一字字手把手地辅导练习，一遍遍重复穿衣如厕这类基本生活技能，一个简单指令往往要教上百遍才有反馈，面对无数次真诚付出后得不到应有回应的挫败，她却一直坚守特殊教育一线，对这些“折翼天使”不离不弃。她说“爱心和专业是特教老师的左膀右臂”，16年来她用爱心温暖残障学生的幼小身心，用专业支撑他们的健康发展。她就是2022年北京市优秀教师、延庆区特殊教育中心教师周英杰。

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(资料图片仅供参考)

梦想照进现实时

并没有鲜花和浪漫

从事特殊教育，是周英杰的主动选择。由于母亲和姑妈都是教师，耳濡目染中她对教育产生浓厚兴趣，立志长大后也要当一名教书育人的园丁。

2003年，周英杰考入南京市特殊教育师范学院，系统学习专业知识。2006年毕业时，恰逢延庆唯一的特殊教育学校成立，专业对口，又是本地人，她顺理成章来到这里工作，和学校共同成长。

当梦想照进现实时，并没有什么鲜花和浪漫。初出茅庐的周英杰面对的不是在聋校实习时接触到的安静聋生，而是一群身心发育迟缓的残障儿童。工作第一周，学生们表现各异，有的不听话，有的大喊大叫，还有的动手推人，即使受过专业训练，她也不禁连声叹气，不知道要怎么去面对。

难道要打退堂鼓吗？不服输的周英杰开始寻找一个平衡点，就是努力发掘每个孩子的优点，而不是抗拒这种教学环境。熬过最初的适应期，她习惯了特教学校的氛围，发现孩子们就像一个个小太阳，“他们也许不认字，也许不会说话，但是相处一段时间后，他们每次见到你都特别开心，笑容灿烂，见面还会拥抱你，我觉得这些孩子特别可爱。”

就这样，周英杰逐渐忘记沮丧，全身心投入到特教事业中。

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她的努力

让残障孩童家长看到希望

延庆区特殊教育中心的办学宗旨是“为孩子的自食其力奠基，为孩子的一生幸福铺路”，要教育身患智力障碍的儿童，光有情怀是不够的，还要持续开展科学有效的专业实践。

面对这些存在严重认知障碍的孩子，周英杰根据他们的身体状况和年龄特点，在日常教学中采取小步走、多循环、多反复的教学方式，滚雪球似的一点点积累知识。她以落实学生的个别化教育计划为课堂教学准则，总结出“四动五学六评”的教学模式，通过动口、动脑、动眼、动手的教学方法，引导学生在课堂中学、模拟中学、生活中学、家庭中学、社会中学，借助笔试评、情境评、生活评，展示评、记录评、追踪评，使学生学会观察，学会动手操作，开始用脑思考。

周英杰先后教过生活语文和生活数学两门学科，上课时尽可能地创造生活化情景，借助各种教具帮助学生在参与中学习。为此，每堂课前她都要做很多准备，照相片、录短视频、做课件……她自制学习材料时，会细心考虑学生身体状况存在差异的特点，视力好一点的卡片就做成标准版，视力不好的卡片要做大一些，情绪不稳定的要把卡片塑封起来，还要剪成圆角，既避免学生受伤，又可防止学生激动时把卡片撕坏。

有一次，自闭症学生小福在课堂上大声尖叫，不停地踢桌子，周英杰想出一个办法：带着他去校园里跑步，在运动中释放其过剩的精力。一圈又一圈，操场上留下师生奔跑的身影，小福从开始的漫不经心，渐渐变得眼神凝聚，步伐越迈越坚定。跑了20多分钟回到教室后，小福情绪平稳下来，能够安静地继续参与下节课活动。

这样的教育持续了一段时间，在一次和外班老师的交流中，平时不会表达情感的小福清晰地说出“我只听周老师的”。同事把这句话告诉了周英杰，她知道自己的努力没有白费，小福终于理解并接受了她。那一刻，她既惊喜又欣慰。

棋棋的智力发展低于同龄孩子，行为刻板，影响到他进入普通小学读书，父母为此非常苦恼。周英杰对棋棋进行全方面评估后，对他的感知觉、沟通交往、情绪行为三方面进行干预，用棋棋喜欢的物品作为强化物，建立沟通模式……经过一段时间的训练，棋棋的刻板行为得以缓解，与老师和同学的沟通变得流畅自然，顺利转入普通校学习。

离校时，棋棋的父母声音哽咽地与周英杰道别，“周老师，没有您，棋棋回不了普小，您让我们全家看到了希望……”随后一个深深的鞠躬。周英杰也不禁流泪了，深深感受到自己的价值所在。

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不仅是知识传播者

还是情绪康复治疗师

随着政府对残疾人群体的扶持力度加大，轻度智障儿童可以进入普通学校随班就读，在特教学校读书的学生基本都是重度以上残疾，学习难度极大。受过系统专业训练的周英杰精心为这些学生精准制定成长目标，在传授知识的同时帮助学生缓解不良情绪，提高自控力，降低攻击自己或别人的频率。

“如果孩子正处于情绪不稳定期，老师要营造一个比较安全、平静的环境，等到激烈的情绪过去后，再进行行为干预训练，帮助学生克服情绪障碍。针对语言发育迟缓的孩子，老师要结合自己所教学科，对其进行语言康复训练。”周英杰不仅是一位知识的传播者，还成为一名康复治疗师。

唐氏综合征患儿小林兼有自闭症，刚来校时情绪特别不好，不跟别人说话，还特别排斥老师。有一次周英杰进班时，他一直往外推她，并堵在门口不让她进。她想表达善意，他却不让碰，看人时冷冰冰的，上下打量。

周英杰没有气馁，而是花费了极大的耐心，用了一两年时间接触小林，通过见面打招呼、上课时跟他握手、鼓励他去黑板上画画、一起做游戏、多夸奖等小办法，一点点建立起信任。相处时间长了，师生形成一些默契，小林开始接受周老师，多叫他几次他就会过来，每次看周英杰进班，他就专注地盯着她说话。

小林2022年毕业后，能干一些力所能及的小活，与周围人相处融洽，还能陪着父母遛公园、逛超市，与六七年前刚入校时的完全自闭形成鲜明对比。

04

连续9年被聘为

北京市特教兼职教研员

科研是特殊教育事业可持续发展的推动力。工作以来，周英杰有40余篇教学成果获得国家级、市级奖项，主持、参与了“农村培智学校包班制下班级课程设计与实施的研究”和“农村培智学校性健康教育课程设计与实施”两个市级课题，带领课题组成员编写出《培智学校性健康教育课程设计》和《包班制下班级课程设计与实施手册》，其中包班课程设计已在全校一至三年级推广，更好的促进特教学生的成长。

随着研究的不断深入，周英杰连续9年被聘为北京市特殊教育兼职教研员，连续三届被评为延庆区骨干教师。2019年，她还在“第十一届全国学校性健康教育学术研讨会”上做了主题发言。

脑瘫学生走得越来越稳健、自闭症学生能够情绪稳定地参加活动、唐氏综合征学生认真地制作手工……孩子们在老师的帮助下实现的点滴进步，让周英杰感受到来自职业的幸福感，并对今后充满信心，“过去真是没白干，以后还得这么干。”